Le déroulé de l'atelier
Sur cette page
Objectifs
À l’issue de cette leçon, vous serez capable de :
- Animer l’atelier de bout en bout, de l’accueil à l’engagement final
- Conduire les activités clés : échauffement, méthode CHECK, matrice de délégation, quiz des données personnelles
- Proposer à chaque participant des exercices adaptés à son niveau d’enseignement
Ce guide suit le diaporama officiel, section par section : ce qu’il faut dire, ce qu’il faut faire faire, et les conseils d’animation tirés des notes de l’intervenant. Les quatre tranches d’âge du kit d’origine sont transposées en maternelle, élémentaire, collège et lycée.
1. Accueil
Ouverture. Accueillez chaleureusement, sans pression. Présentez-vous en une ligne et nommez le but : repartir capable de bien utiliser l’IA, et de l’enseigner à d’autres. Donnez le ton : un atelier pratique, où le jugement passe d’abord, pas un cours de technologie.
Les objectifs. Les participants seront capables de : définir l’AI Fluency ; appliquer le framework 4D comme modèle mental de l’usage de l’IA ; formuler une demande à l’IA et vérifier ce qu’elle produit ; relier l’AI Fluency aux compétences professionnelles qu’ils ont déjà. Présentez-les comme une promesse, pas comme un test : tout l’atelier y conduit.
Votre présentation. Partagez un moment d’IA réel et parlant de votre propre pratique, pour dédramatiser.
Conçu par des enseignants, pour des enseignants. Le cours et le kit sont gratuits et sous licence ouverte. Encouragez vos collègues à les adapter et à les animer avec leur voix et leurs exemples : on n’est pas enfermé dans un script.
Les règles de fonctionnement, en moins d’une minute : prendre la parole, collaborer, participer pleinement, rester ouvert aux nouvelles approches, respecter les avis différents, partager son expertise. Invitez la salle à en ajouter une. Le but : un espace sûr et actif.
L’ordre du jour. L’introduction aux 4D et la partie A, la boucle intérieure ; une pause de 15 minutes ; la partie B, la boucle extérieure, en 75 minutes ; l’engagement et la clôture, en 15 minutes. Signalez les temps de pratique, et annoncez la durée totale.
2. Échauffement : « Avez-vous déjà… ? »
Vous est-il déjà arrivé de :
- utiliser un outil d’IA pour rédiger une évaluation ou une préparation ?
- douter de l’exactitude d’une ressource produite par l’IA ?
- vous demander si des élèves rendent des travaux écrits par l’IA ?
- copier-coller une réponse de l’IA sans la relire ?
- vouloir utiliser l’IA sans savoir par où commencer ?
Activité : chacun coche en silence ce qui le concerne (1 min), partage avec un voisin celle qui lui parle le plus (2 min), puis chaque table cherche ce qui revient (5 min). Le but n’est pas la perfection, mais la prise de conscience. Pour conclure : le framework 4D a été conçu pour exactement ces moments, et vous en pratiquez déjà des morceaux.
3. Trois règles avant de commencer
- Aucune connaissance préalable n’est requise. Que l’on n’ait jamais ouvert un assistant d’IA ou qu’on l’utilise tous les jours, on a sa place dans la salle.
- Utilisez l’outil validé par votre établissement ou votre académie. Les compétences pratiquées valent pour tous les outils : ce que l’on construit, c’est du jugement, pas seulement une technique.
- Aucune information identifiante. Aucun nom d’élève, aucune information sur un handicap ou un plan d’accompagnement, rien qui identifie un enfant n’entre dans un outil d’IA : ni aujourd’hui, ni jamais.
La règle 3 n’est pas négociable : dites-la simplement, et marquez une pause. Demandez qui connaît l’outil validé de son établissement et la politique de données qui s’applique.
4. Pourquoi l’AI Fluency
Pourquoi maintenant. Le diaporama d’origine s’appuie ici sur des enquêtes américaines (Pew Research Center, RAND, Gallup) sur l’usage de l’IA par les élèves et les enseignants. Pour un public français, appuyez-vous plutôt sur le cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025, et sourcez tout chiffre que vous citez. Le message à faire passer : l’IA ne remplace pas les enseignants, mais les enseignants qui la maîtrisent auront un avantage. Restez bref : c’est de la motivation, pas un cours de statistiques.
Littératie et fluency. On peut en savoir beaucoup sur la cuisine sans être bon cuisinier. Trois niveaux, trois questions :
| La question | |
|---|---|
| Littératie numérique | « Est-ce que je sais utiliser cette technologie ? » |
| Littératie en IA | « Est-ce que je comprends ce que c’est ? » |
| AI Fluency | « Est-ce que je sais bien travailler avec, selon mes propres conditions ? » |
L’objectif de la journée, c’est la fluency.
Quatre idées reçues. Prenez-en une et sa réalité, puis demandez à main levée laquelle chacun croyait vraie.
| Idée reçue | Réalité |
|---|---|
| Littératie numérique et littératie en IA, c’est pareil. | La littératie numérique est une compréhension générale de la technologie ; la littératie en IA va plus loin : comprendre ce qu’est l’IA et comment elle fonctionne. |
| AI Fluency et littératie en IA, c’est pareil. | La littératie, c’est comprendre ; la fluency, c’est traduire cette compréhension dans sa pratique, en utilisant l’IA de façon éthique, efficace et sûre. |
| Il faut être expert en technologie. | La fluency repose sur le jugement professionnel, l’esprit critique, la connaissance de sa discipline et sa pédagogie, pas sur une expertise technique. |
| Bien utiliser l’IA, c’est l’utiliser le plus possible. | Savoir quand ne pas l’utiliser est un marqueur clé de la fluency. Plus d’usage ne veut pas dire plus de fluency. |
5. Le framework 4D
Vous êtes l’expert dans cette salle. Vous connaissez vos élèves, vos programmes et votre communauté comme l’IA ne les connaîtra jamais. L’IA peut accélérer le travail ; décider de ce qui est juste pour vos élèves reste votre affaire. Les 4D sont une façon reproductible de travailler avec l’IA, pas une liste à apprendre par cœur.
| Compétence | La question |
|---|---|
| Délégation | Quelles tâches conviennent à l’IA ? |
| Description | De quoi avez-vous besoin de la part de l’IA ? |
| Discernement | Ce que produit l’IA est-il de qualité ? |
| Diligence | Comment assumer la responsabilité de ce que l’IA produit ? |
Deux boucles : la boucle intérieure, Description et Discernement ; la boucle extérieure, Délégation et Diligence. On pratique d’abord la boucle intérieure, puis la boucle extérieure.
6. Partie A — la boucle intérieure
Description et Discernement : dire à l’IA ce dont on a besoin, puis juger ce qu’elle rend. C’est la boucle du quotidien, celle que les enseignants utiliseront le plus.
Que remarquez-vous dans ces demandes ?
| Niveau | Exemple de demande |
|---|---|
| Maternelle | « Agis comme un enseignant de maternelle. Crée des comptines pour le regroupement, de 4 vers chacune, avec des rimes, adaptées à des enfants de 4 ans. Rends-les entraînantes. » |
| Élémentaire | « Tu es enseignant en CM1 et tu prépares une séance de sciences. Écris un texte documentaire de 2 paragraphes sur la photosynthèse, à un niveau de lecture adapté à la classe. Mets en gras 5 mots de vocabulaire que le contexte permet de comprendre. » |
| Collège | « Agis comme un professeur d’histoire au collège. Prépare une discussion de type séminaire socratique sur les causes de la Première Guerre mondiale. Ajoute 3 sous-questions et suggère des types de sources primaires pertinents. » |
| Lycée | « Tu es professeur de lettres au lycée. Conçois un sujet d’analyse rhétorique à partir du discours joint. Ajoute des critères d’évaluation alignés sur les attendus du programme. » |
Faites comparer les exemples et dégager l’effet de la précision sur le résultat. Demandez : quel détail a fait la plus grande différence ?
Une bonne demande repose sur une bonne description
Rédiger une bonne demande, c’est comme rédiger de bonnes consignes pour un remplaçant : tous les enseignants l’ont fait. Cinq éléments :
| Élément | Ce qu’il apporte |
|---|---|
| Rôle | Dire à l’IA qui elle doit être |
| Tâche | Énoncer clairement l’action ou le but précis |
| Contexte | Donner le contexte, ou joindre des exemples |
| Format | Dire exactement quelle forme doit prendre le résultat |
| Contraintes | Poser les limites et les garde-fous : longueur, niveau de lecture, etc. |
La méthode CHECK
Le moyen mnémotechnique d’origine est anglais ; il fonctionne en français : Correct, Humain, Équitable, Conforme au programme, et K pour kid-safe, sûr pour les élèves. Illustrez chaque lettre d’un exemple de classe, et faites répéter « CHECK » une fois à la salle : un moyen mnémotechnique dit à voix haute s’ancre mieux.
Pourquoi le discernement compte
L’IA a des limites réelles, et c’est précisément pour cela que le discernement compte :
- les hallucinations : l’IA suit une logique plausible qui n’est pas ancrée dans la réalité ;
- la complaisance : son entraînement la rend trop serviable et encline à vous donner raison ;
- les biais : elle reproduit des inégalités présentes dans ses données d’entraînement.
Le diaporama officiel propose de courtes vidéos (en anglais) sur ces trois points. Présentez l’IA sans alarmisme : un outil puissant, pas une autorité.
Vérifiez le travail de l’IA, à chaque fois : les faits, le niveau de lecture, les présupposés, et la question qui résume tout : est-ce que cela sert vos élèves ? Le kit le rappelle : les comportements de discernement sont ceux que l’on pratique le moins avec l’IA. On est tenté de sauter cette étape ; c’est celle qui compte le plus. Ralentissez ici : c’est le cœur de la boucle intérieure.
Vous savez déjà le faire. La Description ressemble à la préparation de cours : chaque fois que vous rédigez des consignes pour un remplaçant ou pour un devoir, vous l’exercez. Le Discernement ressemble à la correction de copies : la même réflexion, appliquée à l’IA. Reliez-le à CHECK.
Activité : essayer la boucle
- Choisir une tâche réelle : une évaluation, une fiche d’exercices, un sujet d’écriture.
- La décrire avec les cinq éléments : rôle, tâche, contexte, format, contraintes.
- Itérer : envoyer une demande de révision pour améliorer le résultat, puis passer CHECK.
Circulez dans la salle, et relancez ceux qui bloquent sur le contexte.
Exercices par niveau, boucle intérieure
Deux exercices par niveau, d’environ 10 minutes, valables quelle que soit la discipline : vos collègues pourront les animer à leur tour dès le lendemain. Chacun en choisit un, le fait, et note la première chose qu’il changerait.
| Niveau | Exercice | Ce qu’on demande à l’IA | Discerner |
|---|---|---|---|
| Maternelle | Raconter autrement | Raconter un album bien connu de trois façons : pour un élève allophone nouvellement arrivé, en rimes et en rythme, centré sur une grande émotion | Laquelle fonctionnerait vraiment au regroupement du matin, et pourquoi ? |
| Maternelle | Le message aux familles | À partir d’un message sur la vie de la classe que vous avez rédigé, le réécrire à trois niveaux de lecture et dans deux langues parlées dans les familles | Quelle version enverriez-vous vraiment, et que changeriez-vous d’abord ? |
| Élémentaire | Le chasseur d’idées fausses | Pour une notion travaillée cette semaine, les cinq idées fausses les plus fréquentes chez les élèves, avec la façon dont chacune se manifeste dans leurs productions | Lesquelles avez-vous vraiment observées, lesquelles semblent inventées ? |
| Élémentaire | Le décodeur de programme | Expliquer les notions et les attendus en langage courant, pour un parent qui n’a pas mis les pieds dans une classe depuis 20 ans, avec une chose à faire à la maison | L’utiliseriez-vous vraiment ? |
| Collège | Le générateur de questions | À partir d’un texte de la séquence, cinq questions de discussion de cinq niveaux d’exigence cognitive, du rappel à l’évaluation | Les points de vue sont-ils vraiment représentés ? Qu’est-ce que l’IA a manqué ? |
| Collège | Le questionnaire de rentrée | Cinq questions ouvertes et accueillantes à envoyer aux familles en début d’année, pour qu’elles partagent les points forts et les centres d’intérêt de leur enfant | Sont-elles accueillantes pour toutes les familles ? Quels présupposés l’IA a-t-elle faits ? |
| Lycée | Le constructeur de débat | Sur une position discutée de la séquence, les meilleurs arguments des deux camps, dans les mots qu’emploierait un élève de seize ans | Un camp est-il vraiment plus solide, ou l’IA a-t-elle aplati le débat ? |
| Lycée | Le suivi d’entretien | À partir de vos notes d’un entretien mené par l’élève, anonymisées, un court message de suivi qui résume les échanges et les prochaines étapes | Cela correspond-il à ce que vous voyez réellement dans ses copies ? |
Insistez sur le discernement du ton et du niveau de lecture, poussez les demandes trop vagues à donner du contexte, et invitez un groupe à montrer un avant-après.
Deux questions avant la pause
- Qu’est-ce qui vous a surpris dans les exercices, en bien ou en mal ?
- Où votre discernement a-t-il repéré quelque chose qu’un enseignant trop confiant envers l’IA aurait laissé passer ?
Prenez deux ou trois réponses, pas toutes. Puis pause, 15 minutes : annoncez l’heure exacte de reprise et tenez-la.
7. Partie B — la boucle extérieure
Échauffement, 2 minutes : chacun se tourne vers quelqu’un à qui il n’a pas encore parlé et lui dit une chose qu’il retient de la partie A. Transition : maintenant, on décide de ce qu’on confie à l’IA, ou non.
La boucle extérieure. La Délégation, c’est décider ce qu’on confie à l’IA, et ce qu’on garde parce que faire le travail est le but. La Diligence, c’est assumer tout ce qui en sort, quel que soit l’auteur du premier jet. Ce sont des décisions avant et après l’outil, pas du prompt.
« Votre jugement n’est pas l’obstacle à un bon usage de l’IA. Votre jugement est tout l’enjeu d’un bon usage de l’IA. »
Laissez la citation faire son effet ; marquez une pause avant de parler. La boucle intérieure, c’est comment travailler avec l’IA ; la boucle extérieure, c’est si, et dans quelle mesure, il faut le faire.
Activité : la matrice de délégation
Déléguer, c’est décider quelles tâches gagnent à l’aide de l’IA, et lesquelles ont encore besoin de vous. En petits groupes, 12 minutes : placez chaque tâche selon son impact et le risque lié à l’IA, ajoutez-en quelques-unes de votre pratique, et défendez au moins un placement. Les désaccords sont l’apprentissage.
Les six tâches du diaporama : rédiger une première version de grille d’évaluation ; rédiger la lettre d’information de la classe ; repérer les élèves qui ont besoin de soutien ; faire un retour sur un brouillon de rédaction ; construire la relation avec les élèves ; préparer une conversation difficile.
Une question avant, une pratique après. La Délégation est la décision avant d’ouvrir l’outil : ce travail doit-il être fait par un humain, par l’IA, ou par une combinaison des deux ? La Diligence est la pratique après : est-ce que j’assume ce que cet outil m’a aidé à produire ? Rendez la séquence explicite : décider, faire, vérifier.
Certains travaux n’ont de sens que parce que vous les faites. Une lettre personnelle à un élève qui quitte le lycée. Une conversation difficile avec un collègue. La réflexion qui vous fait comprendre pourquoi un enfant est en difficulté. Si l’IA vous les prend, vous ne gagnez pas de temps : vous en perdez le sens. Demandez un autre exemple à la salle : garder un travail humain est normal.
La Diligence en pratique
Quand votre nom est dessus, vous en répondez.
- Vérifier : les faits, le niveau de lecture, tout ce qui pourrait induire en erreur un élève ou une famille.
- Assumer : réviser jusqu’à ce que cela vous ressemble et reflète votre jugement, pas les réglages par défaut de l’IA.
- Le dire : si l’IA a aidé à le produire, dites-le. La transparence fait partie de l’exigence professionnelle, et de la confiance avec les familles et les collègues.
Protéger les données des élèves
- N’utilisez que les outils validés. Si votre établissement ou votre académie a une liste, c’est celle-là ; sinon, demandez avant de commencer.
- Ne collez jamais rien qui identifie un élève : nom, informations sur un handicap ou un accompagnement, données personnelles, remarques sur le comportement. Anonymisez d’abord : « Élève 1, Élève 2 ».
- Partez du principe que ce que vous saisissez peut être conservé. Les outils et les offres ont des politiques très différentes : lisez-les, ou renseignez-vous auprès de votre établissement.
Le cadre en France (adaptation de Corsen) — Le kit d’origine renvoie aux lois américaines (FERPA pour les dossiers scolaires, COPPA pour les données des moins de 13 ans, HIPAA pour la santé). En France, le RGPD s’applique à toute donnée personnelle d’élève, d’autant plus pour des mineurs, et le cadre d’usage du ministère demande de veiller à la protection des données saisies dans les outils grand public. Pseudonymiser réduit le risque, mais une donnée pseudonymisée reste une donnée personnelle tant qu’on peut faire le lien. Ressources : CNIL — Éducation.
Activité : faire tourner la boucle extérieure (10 min)
- Choisir une tâche réelle de la semaine.
- Noter ce que l’IA touchera et ce qui reste à soi. Puis vérifier : outil validé ? données sensibles ?
- Seulement alors, ouvrir l’outil, faire le travail, et vérifier. On débriefe.
Circulez : veillez à ce que chacun passe les deux portes, pas seulement qu’il rédige une demande.
Le quiz d’une minute (5 min)
Une minute au chronomètre : chacun liste sur papier toutes les informations personnelles identifiantes auxquelles il pense. Puis, au rythme d’un tir rapide, la salle annonce les principales : noms des élèves, numéros d’identifiant, dates de naissance, adresses, photos ou vidéos, situation de handicap ou plan d’accompagnement, données de santé, notes, coordonnées des parents. Tout le monde les avait ? Quelqu’un en a-t-il d’autres ? Pour conclure : rien de tout cela n’a sa place dans un outil d’IA.
Exercices par niveau, boucle extérieure
Les mêmes quatre niveaux, avec les portes : environ 15 minutes par exercice. La réflexion se fait avant et après l’outil, pas seulement dedans. Rappelez de commencer par la Délégation et de finir par la Diligence.
| Niveau | Exercice | La consigne | Diligence |
|---|---|---|---|
| Maternelle | La routine, avec une porte de délégation | Pour un nouveau rituel d’accueil, lister avant d’ouvrir l’IA ce qu’elle peut aider à faire (le texte d’un emploi du temps en images, une chanson) et ce qui reste à vous (quel enfant a besoin d’un accueil en douceur) | L’utiliseriez-vous vraiment avec des enfants de trois et quatre ans ? |
| Maternelle | L’audit des messages aux familles | Lister les messages envoyés aux familles en un mois, et trier : « l’IA peut rédiger », « l’IA structure, les mots restent les miens », « l’IA n’y touche pas » | Défendez votre tri devant un collègue. |
| Élémentaire | La formulation d’un aménagement | Pour un type d’aménagement courant (temps majoré, texte découpé, pauses sensorielles), faire rédiger une formulation générique, sans aucune donnée identifiante, à adapter ensuite ; noter ce que vous n’y mettrez pas | Correspond-elle au format de votre établissement ? Y mettriez-vous votre nom ? |
| Élémentaire | La préparation d’entretien, sans nom | Pour un prochain entretien avec une famille, faire construire une trame et des questions ouvertes, sans nom ni détail identifiant | Que savez-vous, que l’IA ne pouvait pas savoir ? |
| Collège | Le test de résistance d’une règle | Pour une règle de classe envisagée (téléphones, travail rendu en retard, usage de l’IA lui-même), faire argumenter contre elle selon trois points de vue : un élève, un parent, un collègue | Les arguments sont-ils justes, ou creux ? Cela change-t-il ce que vous écririez ? |
| Collège | Le suivi des absences | Faire rédiger une série de messages pour des élèves absents : une prise de nouvelles bienveillante, puis un mot direct sur les résultats, puis un signalement formel d’inquiétude, en suivant les procédures de votre établissement | Qu’est-ce qui échappe à l’IA ? Notez vos décisions : cette trace est le vrai produit de l’exercice. |
| Lycée | La mention d’usage | Pour un message que vous enverriez vraiment et que l’IA a aidé à produire, rédiger une phrase de transparence que vous seriez à l’aise d’ajouter. Change-t-elle la lecture du message ? Le devrait-elle ? | Seriez-vous à l’aise pour le signer ? |
| Lycée | La conversation à la maison | Pour une notion vue en classe, cinq amorces de conversation curieuses et ouvertes qu’un parent pourrait utiliser à la maison, pas des questions d’interrogation ; noter ce que vous n’y mettrez pas | Rapportez-les pour les partager. |
Observez les tâches qui devraient rester humaines, faites ressortir où la Diligence a changé le résultat, et rappelez : aucun détail identifiant, jamais.
8. Engagement et clôture
La vraie fluency. On passe d’une boucle à l’autre sans y penser : on commence par la Délégation, on passe à la Description, quelque chose dans le résultat renvoie à la Délégation, on finit par la Diligence. Ce n’est pas un échec du framework : c’est le framework qui fonctionne. Présentez-le comme un horizon, pas comme une exigence pour aujourd’hui.
L’engagement. Avant de quitter la salle, chacun s’engage à utiliser l’IA pour une tâche réelle dans la semaine. Pas une hypothèse : une vraie chose sur son bureau. Chacun l’écrit sur une fiche, que vous ramassez à la sortie ou que chacun garde. Un engagement écrit a bien plus de chances d’être tenu.
Les ressources, gratuites et sous licence ouverte : le cours AI Fluency — Enseignants de la maternelle au lycée ; ce kit, à prendre, adapter et animer à votre tour ; la bibliothèque de cas d’usage de Claude Academy (en anglais), des guides pas à pas pour des tâches courantes d’enseignant. Dites où retrouver les liens, et encouragez le partage entre collègues.
Retour sur les objectifs. Pour chacun des quatre objectifs de l’ouverture, chacun se situe : « je me sens à l’aise pour l’expliquer ou l’enseigner », « j’ai appris quelque chose ou changé ma façon de voir », ou « je ne suis pas encore sûr, et je veux approfondir ». Normalisez le « pas encore sûr » : il indique où continuer à s’exercer. C’est aussi un rapide état des lieux de la salle.
Merci. Terminez chaleureusement, à l’heure, sur une note positive : remerciez, rappelez l’engagement pris, et invitez chacun à rapporter l’atelier dans son établissement.
À vous de jouer
Une répétition à blanc. Avant la vraie session, faites tourner le début de la partie A avec un ou deux collègues, chronomètre en main : l’échauffement (8 minutes), l’activité « essayer la boucle », puis un exercice de votre niveau (environ 10 minutes). Notez où vous dépassez le temps, quelle consigne a dû être répétée, et à quel moment la règle sur les informations identifiantes a été mise à l’épreuve. Ajustez le déroulé en conséquence.
Questions de réflexion
- Quel exercice par niveau allez-vous animer en premier, et avec quel exemple de votre pratique ?
- Quelle règle ou quelle activité vous semble la plus difficile à faire passer dans votre établissement, et comment allez-vous la préparer ?
Sources officielles : Deck and facilitator guide (Claude Academy) · CNIL — Éducation (protection des données des élèves) · Publication du cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation (ministère de l’Éducation nationale, 14 juin 2025)
Points clés à retenir
- Accueil, partie A (boucle intérieure), pause, partie B (boucle extérieure), engagement : un déroulé complet, prêt à animer
- Trois règles, dont une non négociable : aucune information identifiante, ni aujourd’hui, ni jamais
- Description en cinq éléments, discernement avec CHECK, délégation avec la matrice, diligence en trois gestes
- Les exercices par niveau rendent l’atelier concret, de la maternelle au lycée
- Chacun repart avec une tâche réelle pour la semaine, écrite noir sur blanc
Crédits et licence — Adaptation française du diaporama et du guide d’animation de la leçon « Deck and facilitator guide » du cours « AI Fluency for pK-12 Train the Trainer » de Claude Academy, l’académie d’Anthropic, créé par Anthropic en partenariat avec l’American Federation of Teachers (AFT) et fondé sur le cadre AI Fluency de Rick Dakan (Ringling College of Art and Design) et Joseph Feller (University College Cork). Les supports d’origine sont © 2026 Anthropic et American Federation of Teachers, publiés sous licence CC BY-NC-SA 4.0 ; cette adaptation, qui les traduit, les remanie, transpose les exemples aux niveaux français et remplace le cadre américain de protection des données par le cadre français, est diffusée sous la même licence. L’encadré sur le cadre français est un ajout de Corsen.